“La
Comunicación Generativa en los entornos virtuales” che ha organizado el
Communication Strategies Lab de la Universidad de Florencia, a la aplicación de
la metodología de la comunicación generativa en los ambientes de aprendizaje
digital en el contexto de la educación a distancia.
Se han
logrado determinados objetivos, tales como: - el diálogo entre la Comunicación
Generativa y el uso de las TICs en el aprendizaje a través de diferentes medios
de comunicación. - La necesidad de fomentar e identificar las dificultades, y
los problemas potenciales de la dimensión relacional entre el profesor y el
alumno, teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecen las plataformas
virtuales para la enseñanza y el aprendizaje. - El cambio y un nuevo uso de los
métodos y las metodologías en el aprendizaje, la adaptación a las nuevas
necesidades y demandas tanto educativas como relacionales.
Por una
parte es importante destacar la necesidad de activar interacciones fructíferas
y un uso proactivo de la tecnología en el contexto de la innovación y la
enseñanza, subrayando la importancia de emplear proyectos de trabajo en equipo,
colaboración, tanto profesional como personal. La selección de las
herramientas, tanto para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje como
para las competencias de comunicación que permitirán a los estudiantes ser
capaces de mirar hacia atrás a una sociedad plural, generativa y de desarrollo
mundial.
El uso de
las TICs sirve para mejorar los procesos educativos y se basa en:
instantaneidad en el comunicar, bases de datos de libre acceso para la consulta
de una amplia variedad de contenidos, capacidad de utilizar múltiples fuentes
de conocimiento, adaptación continua y transformación de las prácticas de
comunicación y educación de acuerdo con los contextos y necesidades, la
generación de nuevos espacios de realidades virtuales que pueden ser aplicados
en la dinámica generativa del tejido social.
Descripción del contenido –
La didáctica: Disciplina pedagógica aplicada.
– Perspectivas de la Didáctica: Tecnológica, artística y profesionaliza dora-indagadora
La Didáctica: disciplina
pedagógica aplicada
Desde una visión
activo-participativa de la Didáctica, el docente de «docere» es el que enseña,
pero a la vez es el que más aprende en este proceso de mejora continua de la
tarea de co-aprender con los colegas y los estudiantes.
Los agentes, docentes y
discentes, hacen referencia a los protagonistas, que construyen un conocimiento
esencia
La Didáctica requiere un gran
esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos teóricos-aplicados
que posibiliten la mejor interpretación de la tarea del docente y de las
expectativas e intereses de los estudiantes. La Didáctica es una disciplina con
una gran proyección-práctica, ligada a los problemas concretos de docentes y
estudiantes.
Perspectivas de la Didáctica:
Tecnológica, artística y profesionaliza dora-indagador
las comunidades de investigadores
en Didáctica y a los prácticos de la enseñanza en particular.
Tecnológica
El saber y la acción tecnológica
han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologías sus apoyos
teórico-aplicados más fundamentados, considerando que el proceso de
enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente
realizado encontrando en la previsión razonada y en el análisis de las
necesidades y contextos formativos las claves de los modos de acción y
desarrollo del saber hacer más apropiado para alcanzar el modelo
instructivo-formativo más estimado.
La analogía con dos grandes artes,
la pintura y la poesía, nos evidencia que ambas reclaman de sus autores
creativas dotes personales, pero sobre todo disciplina y engrandecimiento de
ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra descubierta
se genera como saber formalizado
y reflexivo desde el conocimiento profundo de la práctica docente en el aula,
caracterizada por la interacción y la persistencia de la actividad educativa en
el socio-grupo
La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje
y de la docencia
se concreta en la reflexión y el
análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje, profundizando en su naturaleza y
en la anticipación y mejora permanente. La Didáctica se fundamenta y consolida
mediante la práctica indagadora, el estudio de las acciones formativas y la
proyección de estas en la capacitación y caracterización de los estudiantes y
la identidad del docente con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La vivenciación sentida y los
estilos de construcción del conocimiento didáctico son posibles si se logra que
la tarea educativa sea realizada como un proceso indagador y generador de saber
e interculturalidad, mediante el que los agentes del aula descubran sus
diversas perspectivas y se impliquen conscientemente en la interpretación y
mejora continua del proceso de enseñar aprender, característica de la tarea
docente en la clase, ecosistema abierto y de innovación integral.
Objeto, límites y posibilidades de la Didáctica
La centralidad de la enseñanza se
amplía al aprendizaje formativo y a nuevos términos como son la instrucción, la
docencia y la formación, ligados al diseño y desarrollo de los programas de
formación más adecuados para la educación de los estudiantes y el desarrollo
profesional del profesorado. El objeto se relaciona y completa con las
aportaciones de otras materias que son esenciales para el avance de la propia
disciplina y se entrecruza constituyendo un área característica en los planes
universitarios con la Organización Educativa, disciplina complementaria y
esencial al construir modelos comprensivo-explicativos de las comunidades
educativas, como la escuela, núcleo semi-estructurado o «débilmente articulado
límites de la Didáctica General
devienen de la amplitud y complejidad de las personas en el proceso de
interacción docente-discente, el continuo avance y especialización de los
saberes y los retos de la multiculturalidad, necesitada de una
interculturalidad, a la vez que el profesorado evidencia nuevas carencias y
desafíos que se encuentran tanto en la pluralidad cultural
La Didáctica y los procesos metodológicos
La Didáctica amplía su propia
perspectiva del saber integrando en la construcción del método de
enseñanza-aprendizaje las características, peculiaridades y procesos singulares
que con carácter general utiliza el método científico en la
19La Didáctica: disciplina
pedagógica aplicada
elaboración del conocimiento,
pero adecuándolo a su propio objeto. Su diferenciación es la que caracteriza al
método didáctico como distinto del heurístico, pero en su avance
interdisciplinar necesariamente ha de ser entendido como indagador y reflexivo,
es decir, su avance y consolidación requiere aplicar algunas de las exigencias
del método científico y de la práctica artística. Esta segunda caracterización
nos liga a los procesos transformadores y específicos del avance interdisciplinar
y a una nueva identidad «formativo-artística», que representa un estilo
generador de saber y hacer plenamente abierto
La Didáctica ha de devolver al
profesorado su capacidad reflexivo-transformadora y comprender la amplitud y
complejidad de las decisiones docentes en contextos institucionales,
estrechamente ligados a la vivencia profunda que de sí mismo tiene y al
conjunto de opciones y decisiones que razonadamente ha de adoptar para generar
escenarios de formación y satisfacción integral de los estudiantes, en
contextos pluriculturales
Didáctica, tradición latino-sajona y diálogo curricular anglo-americano
disciplina de Didáctica tiene un
término cercano a ella en la perspectiva inglesa y norteamericana denominada
currículum, pero a nuestro juicio no es una simple analogía, sino que se ha
presentado como un campo propio abierto al análisis histórico-social y
transformador de los procesos educativos en general y de los de
enseñanza-aprendizaje en particular. Algunas de sus acepciones lo han
relacionado con «el conjunto de experiencias que las instituciones educativas
brindan a los estudiantes para formarse», o se ha considerado el nexo de unión
entre la teoría y la práctica, orientado a un compromiso de liberación y
transformación de las personas y la sociedad.
El avance en la comprensión de la
práctica educativa ligada al contexto sociopolítico es una de las principales
razones del currículum, como plan de acción y proyecto valioso que orienta el
quehacer de las instituciones educativas
Este proceso de gran complejidad,
por la profunda interrelación entre la selección y calidad formativa de los
contenidos a trabajar en las clases y su traslado a la implicación personal del
aprendiz, se configura como el núcleo de la disciplina de la Didáctica
La Didáctica, visión socio-comunicativa
Las
concepciones de la Didáctica presentadas se caracterizan por el énfasis en el
objeto, contenido e interrelación, globalmente considerados; sin embargo, la
perspectiva esencial que destacamos para comprender y ampliar la Didáctica como
disciplina es la visión comunicativa e intencional, considerando que esta
disciplina tiene un núcleo de estudio plenamente relacionado con los enfoques
del conocimiento y el discurso transformador, comprendiendo que la comunidad
educativa y el grupo de aula, en particular, han de sentirse interpeladas desde
la interacción comunicativa y transformadora: el estilo de intercambio y
acercamiento relacional entre docente y discentes
La Didáctica campo-materia de la formación
del profesorad
Didáctica
facilita al profesorado el conocimiento de los métodos y modelos más apropiados
para tomar las decisiones ajustadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje, la
elección del proyecto formativo más valioso y la creación
La Didáctica: disciplina pedagógica
aplicada
de
cultura coherente con las necesidades y expectativas de todos los participantes
El
diálogo ha de hacerse desde esta disciplina para reencontrar su propia
personalidad docente y su estilo colaborativo en la clase y en la comunidad,
valorando críticamente cuanto le invitamos a estudiar en este momento,
entendiendo el conocimiento y la práctica didáctica como un espacio de
apertura, reflexión y avance integrador para sí y su grupo de formación
como
saber y hacer plenamente innovador y esperamos que creativo, pero el estudio de
esta disciplina requiere profundizar en las principales aportaciones y los
modos de desarrollar el conocimiento, confiando que este tema y el siguiente
sirvan de base para despertar la colaboración, en el desarrollo de las
concepciones, teorías, modelos y prácticas reflexivas, que engarzan la
elaboración y asentamiento de una disciplina con la acción
teórico-transformadora y el incremento desde la investigación.
Perspectivas de la Didáctica: disciplina
pedagógico-social
La
construcción y demarcación de una disciplina, con sentido global,
interdisciplinar e integrador como corresponde a la Didáctica General, en su
base transversal y transdisciplinar al ocuparse de «los procesos de
enseñanza-aprendizaje» en toda situación formativo-instructiva, requiere
comprenderse de modo holístico-indagador
Perspectiva
científico-tecnológica
Los
autores implicados en una visión positivista de la Didáctica y/o del
currículum, especialmente ligados a la perspectiva conductista, encuentran en
el saber científico el fundamento de la toma de decisiones y utilizan la
metodología hipotético-deductiva y el método experimental como el modo más
riguroso de descubrir las relaciones entre fenómenos y variables, mediante las
cuales se prueban las hipótesis y se busca emerger leyes con tendencia a la
generalización.
Perspectiva cultural-intercultural
La
cultura de las instituciones educativas se ha de desarrollar desde los retos de
transformación y mejora de todos los seres humanos cuya historia es emergente,
creativa y de plena convivencia y apoyo en lo natural y profundamente humano.
Se ha de avanzar en la relación y valorización de su medio, las relacio
Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica
nes
entre las personas y la emergencia de nuevas comunidades en igualdad,
solidaridad y cumplimiento de los deberes básicos.
Apertura
– Integración – Solidaridad – Inclusión – Identidad – Transformación –
Sensibilidad – Interdisciplinaridad – Compromiso – Glocalización – Tolerancia –
Discriminación positiva – Paz activa – Indagación colaborativa – Asunción de
derechos – Reciprocidad de deberes – y deberes – y derechos...
El
enfoque socio-político o crítico
La
investigación ha de ser la base de la emancipación y del núcleo de un nuevo
discurso de intereses práctico-creadores en una conciencia de reflexión y ética
social.
