RESUMEN

“La Comunicación Generativa en los entornos virtuales” che ha organizado el Communication Strategies Lab de la Universidad de Florencia, a la aplicación de la metodología de la comunicación generativa en los ambientes de aprendizaje digital en el contexto de la educación a distancia.  

Se han logrado determinados objetivos, tales como: - el diálogo entre la Comunicación Generativa y el uso de las TICs en el aprendizaje a través de diferentes medios de comunicación. - La necesidad de fomentar e identificar las dificultades, y los problemas potenciales de la dimensión relacional entre el profesor y el alumno, teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecen las plataformas virtuales para la enseñanza y el aprendizaje. - El cambio y un nuevo uso de los métodos y las metodologías en el aprendizaje, la adaptación a las nuevas necesidades y demandas tanto educativas como relacionales.

Por una parte es importante destacar la necesidad de activar interacciones fructíferas y un uso proactivo de la tecnología en el contexto de la innovación y la enseñanza, subrayando la importancia de emplear proyectos de trabajo en equipo, colaboración, tanto profesional como personal. La selección de las herramientas, tanto para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje como para las competencias de comunicación que permitirán a los estudiantes ser capaces de mirar hacia atrás a una sociedad plural, generativa y de desarrollo mundial.  

El uso de las TICs sirve para mejorar los procesos educativos y se basa en: instantaneidad en el comunicar, bases de datos de libre acceso para la consulta de una amplia variedad de contenidos, capacidad de utilizar múltiples fuentes de conocimiento, adaptación continua y transformación de las prácticas de comunicación y educación de acuerdo con los contextos y necesidades, la generación de nuevos espacios de realidades virtuales que pueden ser aplicados en la dinámica generativa del tejido social.

Descripción del contenido –

 La didáctica: Disciplina pedagógica aplicada. – Perspectivas de la Didáctica: Tecnológica, artística y profesionaliza dora-indagadora

La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada

Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el docente de «docere» es el que enseña, pero a la vez es el que más aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y los estudiantes.

Los agentes, docentes y discentes, hacen referencia a los protagonistas, que construyen un conocimiento esencia

La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos teóricos-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea del docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. La Didáctica es una disciplina con una gran proyección-práctica, ligada a los problemas concretos de docentes y estudiantes.

Perspectivas de la Didáctica: Tecnológica, artística y profesionaliza dora-indagador

las comunidades de investigadores en Didáctica y a los prácticos de la enseñanza en particular.

Tecnológica

El saber y la acción tecnológica han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologías sus apoyos teórico-aplicados más fundamentados, considerando que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente realizado encontrando en la previsión razonada y en el análisis de las necesidades y contextos formativos las claves de los modos de acción y desarrollo del saber hacer más apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativo más estimado.

La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia que ambas reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo disciplina y engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra descubierta

se genera como saber formalizado y reflexivo desde el conocimiento profundo de la práctica docente en el aula, caracterizada por la interacción y la persistencia de la actividad educativa en el socio-grupo

La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la docencia

se concreta en la reflexión y el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje, profundizando en su naturaleza y en la anticipación y mejora permanente. La Didáctica se fundamenta y consolida mediante la práctica indagadora, el estudio de las acciones formativas y la proyección de estas en la capacitación y caracterización de los estudiantes y la identidad del docente con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La vivenciación sentida y los estilos de construcción del conocimiento didáctico son posibles si se logra que la tarea educativa sea realizada como un proceso indagador y generador de saber e interculturalidad, mediante el que los agentes del aula descubran sus diversas perspectivas y se impliquen conscientemente en la interpretación y mejora continua del proceso de enseñar aprender, característica de la tarea docente en la clase, ecosistema abierto y de innovación integral.

Objeto, límites y posibilidades de la Didáctica

La centralidad de la enseñanza se amplía al aprendizaje formativo y a nuevos términos como son la instrucción, la docencia y la formación, ligados al diseño y desarrollo de los programas de formación más adecuados para la educación de los estudiantes y el desarrollo profesional del profesorado. El objeto se relaciona y completa con las aportaciones de otras materias que son esenciales para el avance de la propia disciplina y se entrecruza constituyendo un área característica en los planes universitarios con la Organización Educativa, disciplina complementaria y esencial al construir modelos comprensivo-explicativos de las comunidades educativas, como la escuela, núcleo semi-estructurado o «débilmente articulado

límites de la Didáctica General devienen de la amplitud y complejidad de las personas en el proceso de interacción docente-discente, el continuo avance y especialización de los saberes y los retos de la multiculturalidad, necesitada de una interculturalidad, a la vez que el profesorado evidencia nuevas carencias y desafíos que se encuentran tanto en la pluralidad cultural

La Didáctica y los procesos metodológicos

La Didáctica amplía su propia perspectiva del saber integrando en la construcción del método de enseñanza-aprendizaje las características, peculiaridades y procesos singulares que con carácter general utiliza el método científico en la

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elaboración del conocimiento, pero adecuándolo a su propio objeto. Su diferenciación es la que caracteriza al método didáctico como distinto del heurístico, pero en su avance interdisciplinar necesariamente ha de ser entendido como indagador y reflexivo, es decir, su avance y consolidación requiere aplicar algunas de las exigencias del método científico y de la práctica artística. Esta segunda caracterización nos liga a los procesos transformadores y específicos del avance interdisciplinar y a una nueva identidad «formativo-artística», que representa un estilo generador de saber y hacer plenamente abierto

La Didáctica ha de devolver al profesorado su capacidad reflexivo-transformadora y comprender la amplitud y complejidad de las decisiones docentes en contextos institucionales, estrechamente ligados a la vivencia profunda que de sí mismo tiene y al conjunto de opciones y decisiones que razonadamente ha de adoptar para generar escenarios de formación y satisfacción integral de los estudiantes, en contextos pluriculturales

Didáctica, tradición latino-sajona y diálogo curricular anglo-americano

disciplina de Didáctica tiene un término cercano a ella en la perspectiva inglesa y norteamericana denominada currículum, pero a nuestro juicio no es una simple analogía, sino que se ha presentado como un campo propio abierto al análisis histórico-social y transformador de los procesos educativos en general y de los de enseñanza-aprendizaje en particular. Algunas de sus acepciones lo han relacionado con «el conjunto de experiencias que las instituciones educativas brindan a los estudiantes para formarse», o se ha considerado el nexo de unión entre la teoría y la práctica, orientado a un compromiso de liberación y transformación de las personas y la sociedad.

El avance en la comprensión de la práctica educativa ligada al contexto sociopolítico es una de las principales razones del currículum, como plan de acción y proyecto valioso que orienta el quehacer de las instituciones educativas

Este proceso de gran complejidad, por la profunda interrelación entre la selección y calidad formativa de los contenidos a trabajar en las clases y su traslado a la implicación personal del aprendiz, se configura como el núcleo de la disciplina de la Didáctica

La Didáctica, visión socio-comunicativa

Las concepciones de la Didáctica presentadas se caracterizan por el énfasis en el objeto, contenido e interrelación, globalmente considerados; sin embargo, la perspectiva esencial que destacamos para comprender y ampliar la Didáctica como disciplina es la visión comunicativa e intencional, considerando que esta disciplina tiene un núcleo de estudio plenamente relacionado con los enfoques del conocimiento y el discurso transformador, comprendiendo que la comunidad educativa y el grupo de aula, en particular, han de sentirse interpeladas desde la interacción comunicativa y transformadora: el estilo de intercambio y acercamiento relacional entre docente y discentes

La Didáctica campo-materia de la formación del profesorad    

Didáctica facilita al profesorado el conocimiento de los métodos y modelos más apropiados para tomar las decisiones ajustadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje, la elección del proyecto formativo más valioso y la creación

La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada

de cultura coherente con las necesidades y expectativas de todos los participantes

El diálogo ha de hacerse desde esta disciplina para reencontrar su propia personalidad docente y su estilo colaborativo en la clase y en la comunidad, valorando críticamente cuanto le invitamos a estudiar en este momento, entendiendo el conocimiento y la práctica didáctica como un espacio de apertura, reflexión y avance integrador para sí y su grupo de formación

como saber y hacer plenamente innovador y esperamos que creativo, pero el estudio de esta disciplina requiere profundizar en las principales aportaciones y los modos de desarrollar el conocimiento, confiando que este tema y el siguiente sirvan de base para despertar la colaboración, en el desarrollo de las concepciones, teorías, modelos y prácticas reflexivas, que engarzan la elaboración y asentamiento de una disciplina con la acción teórico-transformadora y el incremento desde la investigación.

Perspectivas de la Didáctica: disciplina pedagógico-social

La construcción y demarcación de una disciplina, con sentido global, interdisciplinar e integrador como corresponde a la Didáctica General, en su base transversal y transdisciplinar al ocuparse de «los procesos de enseñanza-aprendizaje» en toda situación formativo-instructiva, requiere comprenderse de modo holístico-indagador

Perspectiva científico-tecnológica

Los autores implicados en una visión positivista de la Didáctica y/o del currículum, especialmente ligados a la perspectiva conductista, encuentran en el saber científico el fundamento de la toma de decisiones y utilizan la metodología hipotético-deductiva y el método experimental como el modo más riguroso de descubrir las relaciones entre fenómenos y variables, mediante las cuales se prueban las hipótesis y se busca emerger leyes con tendencia a la generalización.

Perspectiva cultural-intercultural

La cultura de las instituciones educativas se ha de desarrollar desde los retos de transformación y mejora de todos los seres humanos cuya historia es emergente, creativa y de plena convivencia y apoyo en lo natural y profundamente humano. Se ha de avanzar en la relación y valorización de su medio, las relacio

Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica

nes entre las personas y la emergencia de nuevas comunidades en igualdad, solidaridad y cumplimiento de los deberes básicos.

Apertura – Integración – Solidaridad – Inclusión – Identidad – Transformación – Sensibilidad – Interdisciplinaridad – Compromiso – Glocalización – Tolerancia – Discriminación positiva – Paz activa – Indagación colaborativa – Asunción de derechos – Reciprocidad de deberes – y deberes – y derechos...

El enfoque socio-político o crítico

La investigación ha de ser la base de la emancipación y del núcleo de un nuevo discurso de intereses práctico-creadores en una conciencia de reflexión y ética social.